株洲健坤外国语学校 刘水清
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摘要 新课程改革，要求老师改变观念，转换角色：从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要把课堂还给学生，即把学生作为学习活动的主体，就应该想办法让学生在地理课堂上真正“动”起来，真正体现出学生的主体性、探究性、合作性。
关键词 阅读 思考 动手 练习
长期以来，不少学生讨厌、害怕学习地理，一提起地理就有一种恐惧心理。在学生中也流传着“地理是文科中的理科”的观点，造成这些状况一方面是因为地理这门学科的内容学起来确实有一定难度，另一方面与过去那种传统的老师教、学生学，学生被无情忽视的填鸭式教学方式不无关系。在全国实施新课程改革、强力推行素质教育的今天，探讨一下如何激发学生学习地理的兴趣，让学生在地理课堂真正动起来，以提高教学效率，很有必要。
笔者认为，所谓“动”就是指学生在课堂上各种感官或肢体的活动。这里的“动”有“外动”和“内动”之分。“外动”即动眼、动口、动手，属操作性活动；“内动”就是动心、动脑，属思维活动。在地理课堂上，如何以“动”的方法来刺激学生的大脑皮层，使之兴奋，激发学生的求知欲，产生学习兴趣；通过那些“动”来获得知识，巩固知识；来开发学生的智力，增强学生的参与意识、培养能力。经过多年的实践和探索，笔者认为应着重从如下几方面入手。
阅读：新课程改革强调老师要转变角色，拒绝满堂灌填鸭式的教学方式，也就是要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。教师着力点已不再是“教”，而是“教学生学”，包括教会学生如何读书、读图；如何勾画要点；如何摸索、掌握和运用自学方法，培养自学的习惯。
阅读的方式有朗读、默读等，阅读的时间可长可短，但一般安排5到15分钟为宜。阅读前老师可以提出一些问题，让学生带着问题去看书或看图，也可给学生指出重点、难点。这样做到有的放矢，具有针对性。读后老师要有选择地讲解，或设计一个问题让学生讨论，以增强目的性。多年来在教学实践中，笔者尽量在课堂上多安排时间组织和指导学生阅读，让他们自学教材，而且效果不错。
思考：古人说“学而不思等于食而不化”，“学而不思则罔”，讲的都是思考在学习中的重要性。
思考，主要包括两个方面：质疑和创新。质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑”，教师应创设质疑气氛，鼓励学生质疑，开启思维之门。并要根据学习内容，精心设计课堂提问，引导学生在理解知识的基础上，大胆质疑，积极探索。同时，教师应教学生质疑的方法，培养质疑能力。创新就是创造性思维，前国家领导人江泽民说过：“创新就是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。为什么我国的学生在国际奥赛中成绩优秀，但至今还没有诺贝尔奖获得者？恐怕与我国传统的教学模式导致学生的创新能力低下有关。因此，老师在地理教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生在探索过程中获取新的知识，产生某种感悟、体验。对于学生出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，要多加肯定，耐心引导。
一直以来，笔者都要求学生细心观察学校周围及家乡的地形、地貌、河流、气候特征以及厂矿、城市分布等地理事物或现象，提出一些问题让学生积极思考，多去问几个为什么，从而发现比较有深度的地理现象或规律.例如:讲初中有关气候的内容时,我就会问:我们株洲地区是什么气候?有那些特征?学生回答后,又接着问:形成这些气候的原因是什么?如何理解呢?这样既让学生了解了事物之间的因果关系,在明白“是什么”的基础上明白了“为什么”，使学生有种学无止境之感，以激发他们的求知欲，又可以使学生的观察力和思考力得到锻炼和培养。
现行的人教版九年制义务教育初中地理教材与过去相比，一个显著的特征就是增设了“想一想”、“读一读”等栏目，内容丰富，形式多样。极大地激发了学生学习地理的兴趣，尤其是“想一想”栏目对培养学生的思维能力、分析能力、激发学生探索的欲望起到了积极作用。如设问一：在阴冷潮湿的天气里把湿衣服晾在阳台上为什么不容易干？设问二：假如地球公转时，地轴不是倾斜的，而是同公转轨道面垂直的，在同一地区还会出现季节变化吗？为什么？前一问题有利于培养学生的地理观察分析能力，问题二有利于于培养学生创造想象能力。
动手：动手就是指学生在课堂上勾书、记笔记、填图和绘图。每一节课要学习的教材当中总会有一些重要的内容和关键词句，以及一些疑难点。这就要求学生在课堂阅读时需要用笔把它们打记下来，并注意用不同的符号，不同的颜色将它们区分开，这样既有利于让学生们阅读时集中思想，又有利于突出重点、难点，便于课后和考前复习。不然，考前复习的时间有限，不分重点，“胡子眉毛一把抓”，会影响复习效果。
笔记就是要求学生在听课时将老师讲的重点、难点或经典的题目及补充的内容记录下来。“好记性不如烂笔头”，上课时学生只听不记，很容易将学的东西忘掉。一个高素质的学生应该具备这个良好的学习习惯。本学期笔者所教的文科11班，每个同学都备有上课笔记本，而且坚持每节课有记录，这一点对他们提高学习成绩帮助不少。当然，上课记录一定要有选择，有重点，注意速度。如果芝麻绿豆全部记下来，又不注意速度，那听课就会变成记课，上课就没有时间去思考、消化，上课就会为记录所累，效果肯定不会很好。
学习地理离不开地图。动手除了打记好作笔记外，还应指导学生填图和绘图。课堂填图和绘图既有利于帮助学生理解和记忆地理知识，又可促进学生思维能力的发展，提高学生积极性和自学效果。笔者在讲授“黄河”一节时就要求学生先看黄河干流的“几”字形状，并把它绘在纸上，然后把发源的山、注入的海、分段地名、各段的水文特征均填写在相应的位置上；在讲解地球运动这一章节时， 有关侧视图、极点侧视图、地球绕太阳公转图都要求学生自绘，以培养和提高学生的动脑、动手能力。
练习：课堂练习是指老师在讲解完有关知识后，选编适当的题目给学生当堂练习，包括答问、填图，以帮助学生巩固消化地理知识，培养技能技巧。这既是地理课堂学生活动的重要组成部分，也是课堂教学必不可少的环节，还是检验课堂教学效果的主要方式。设计机课堂练习形式上边讲边练，讲练结合，也可以在安排学完新课后；内容上由简单到综合，坚持少而精的原则。另外教师在选编习题时要把握住练习题与教材的相关性，体现出所学内容的重点和难点。笔者在讲授“非洲”这一章节时，先安排学生读图，在黑板上画出简图后要求学生在简图上填注埃及、南非、坦桑尼亚等主要国家及首都；刚果盆地、东非高原、东非大裂谷、尼罗河、刚果河、维多利亚湖等内容，随后再解答非洲的气候特点及其成因。这样既巩固了地理基础知识，又训练了填图基本技能，从而达到教与学的统一。
与此同时，教师在新课程理念下，教学可大胆尝试，充分调动学生的积极性，让学生充分发展自己，成为学习的主人，如笔者在教学“陆地自然景观的地区差异”一节中，采用反常规教法，设计课堂活动。首先把全班分成九个组，每组负责一个自然带的讲解，我和其他组同学作为“游客”，让学生自学课文，分组合作探究讨论后，各组确定负责向“游客”讲解位置范围、动物、植物、地形、气候的“导游”。我和其他同学沿着一定路线进行“旅游”。每进入一个自然带，各组所定“导游”主动依次向“游客”讲解相关内容，最后老师作总结评比。这次活动让学生广泛参与，给学生提供了一个展示自己风采的平台，气氛热烈而和谐，使学生在趣中“游”，“游”中学，教学效果十分显著。同时也能很好培养学生的创新意识、竞争意识和合作意识。
总而沿之，缺乏学生活动的地理课，决不是一堂好课，但是在课堂上放任自流让学生自由活动也不行。课堂上“读、想、动、练”等学生活动不是自发和盲目的，真正要让学生在课堂上“动”起来，要求老师在备课时一定要有计划、有目的地对课堂上学生活动的时段和内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导和组织实施，尤其是对课内“想一想”、“读一读”等内容，老师一定要加以充分利用，适时进行安排处理。在地理教学中从动脑、动口、动手等方面让全体学生都动起来，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在学习过程中，培养学生的观察力，思考能力与创新能力。真正体现出以学生为主体的教育思想，也只有这样，才能把新课程改革真正落实到实处。
参考书目：《高中地理新课程创新教学设计》贺丹君、刘茹主编
《中学地理教师手册》卫杰文等编箸