陈本璞
关键字：公开课，语言文化，知识拓展，情感交流，学生主体性
四月底，新教师汇报课在整个校园如火如荼的展开起来，此次活动对于我这个刚刚踏入教育行业的新手来说，既是次展示的机会，也是次学习的过程。从听课到评课的整个过程，我都受益匪浅。
一．注重在英语课堂中语言文化的培养
语言是文化的载体，又是文化的一部分，两者水乳交融，密不可分。充满文化色彩的一堂课，不仅能够激发学生大量接触，认识并了解该语言的兴趣，更能够不断增强学生对该语言文化的敏感性，最终提高学生该语言的文化素质。
李老师的课是以“青少年成长”为话题的戏剧阅读课，以短片为导入，在pairwork 和groupwork中联系生活实际，激发了学生的学习热情，尤其是让学生主体参与，表演戏剧的部分，不仅仅给学生提供一个接触英语的机会，更难能可贵的是引导学生去感悟英语文化的魅力。整堂课活动内容生动有趣，符合学生的情感要求，学生自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。知识被习得了，对语言文化的兴趣被培养了，学生的文化素质也被提高了。
二．注重对英语语言知识的拓展。
高中英语的学习目标不仅仅是为了使学生接触英语，更多的是为了让学生不断接触英语的同时，对应于语言知识能够形成一个整体的框架。对了学生来说，要形成一个整体的知识框架，实属不易，因此，这更需要教师的引导，拓展，与总结。
朱老师的“试卷讲评”以周考试卷入手，引导学生发现问题，总结问题，解决问题，学生在这堂课中不是被动的接受而是积极的获取信息，处理信息。在用中学，在学中用，为学而用。语言知识的整体框架也在这个过程慢慢形成了。
三．注重课堂教学中的情感交流
著名教育学家赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要。这种教学法就会变得非常有效。根据一个月来的观察，我发现学生最爱听饱含情感的教育语言，课堂教学是以师生间心理上微妙碰触为主的情感交流，课堂上，信息在情感的氛围中传递，只有教师在兴致勃勃的授课，学生才会兴致勃勃的听课，因此在教育教学过程中，情感教育不容忽视。
对于语言教师来说，教师的外语口语（标准，流利等）是教学情感教育的重要部分，学生在听课的过程中受到潜移默化的影响，其次教师在上课前可以有意识的使自己情绪饱满，面带微笑，使学生在意识上轻松的投入这堂课。另外，注重眼神交流也是课堂教学中的一个不可或缺的部分，教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生学习的兴趣。
四．突出以学生为主体，实现人人参与，注重个体差异。
传统的英语教学活动中，教师是课堂教学活动的中心，是“主角”和“指挥”。但在现代教学活动中，教师应重视发挥学生的主体性，从学生“学”的角度来设计任务，注重英语教学“全体参与”“做中学”的新理念，使的每一位学生都有时间进行交流；进行英语实践，机会均等，人人参与。说来惭愧，这次公开课，这个方面，我做的很失败，使得部分学生成为了“被遗忘的角落”。反观其他老师，觉得她们在这个方面都做的很好，即使是让学生单独回答问题，她们都能有效引导其他学生共同参与，因此，课堂气氛很快就活跃起来。
在教学过程中除了要面向全体学生，教师还要注重满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中应根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。如对差生，可以尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，要求则可以提高。
要成为优秀的英语教师，并非朝夕之事。对于我这样一个新人来说，公开课让我有了一次在教学上反思自己教学中的不足，取长补短的机会，无论在意识上还是实践和方法策略上，我都需要全方位的改变。唯有这样，我才能不断提升自身素质，不断更新观念，迅速成长。
参考文献：
戴炜栋，何兆熊《简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社 2002年
卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年